LA TEMPORIZACIÓN EN EDUCACIÓN

Los llamados tiempos escolares, la jornada escolar y el calendario, son un tema recurrente en determina­das épocas o/y cuando se realizan determinadas reivindicaciones por algún sector de la comunidad educativa. Hablamos, por ejemplo, de las críticas a la mal llamada “semana blanca”, y de la reivindicación de la jornada continuada.

La jornada escolar más extendida es la partida, la tradicional. El problema se presenta cuando se preten­de cambiarla. Ahí está la cuestión, ¿el modelo de jornada deben imponerlo las administraciones o es compe­tencia de cada comunidad escolar?

¿Cómo está la situación en Europa?, ¿hay un único modelo?. ¿Qué está pasando en las distintas naciona­lidades y regiones?

La educación en los últimos años ha generado multitud de problemas en los centros con respecto a su estructura y organización para hacer frente, de una parte, a los cambios sociales, y de otra a la demanda paralela de calidad de enseñanza.

La implantación de la LOGSE lleva inexorable­mente a una nueva ORGANIZACIóN ESCOLAR fle­xible y, dentro de ella, la JORNADA es una variable más, sin que por ella misma tenga un peso fundamen­tal en el rendimiento del alumnado. Aún así, no hay duda de que una Jornada Escolar establecida autóno­mamente por decisión democrática de las comunida­des educativas y acompañada de un mayor aprove­chamiento de la infraestructura escolar, mejora en las condiciones de trabajo, más profesorado y personal en los centros, mayor dotación escolar y una oferta suficiente de actividades extracu rricu lares comple­mentarias, será un instrumento importante que mejore la calidad de la enseñanza y redunde en bene­ficio del alumnado, profesorado, personal no docente y comunidad educativa en general.

Consideramos que para lograr una NUEVA ORGANIZA­CÓN ESCOLAR –la Administración implícitamente la está exigiendo con la Reforma Educativa- se debe partir de las siguientes premisas:

1. La autonomía de las Comunidades Educativas para establecer por decisión democrática de todos los

sectores, el tipo de jornada que para sus centros consideren más adecuada.

2. El horario de los trabajadores y trabajadoras no tiene por qué coincidir con el del alumnado ni con el del centro.

3. Los centros han de permanecer abiertos mañana y tarde ofertando los servicios necesarios.

4.La Administración debe extender la oferta de comedores escolares a todos los centros que lo soliciten, atendidos por personal específico.

5. Las distintas administraciones públicas deben garantizar a todos los centros la financiación correspondiente a las actividades extracurricula­res, culturales y deportivas que necesiten.

6. Ha de garantizarse la igualdad de oportunidades educativas a todos los niños y niñas, ofertando más a quien menos tiene.

7. Han de mejorarse las condiciones de trabajo del profesorado, personal especializado y personal no docente para optimizar y obtener el mayor rendi­miento de su labor.

HORARIO ESCOLAR DEL ALUMNADO Y CURRÍCULUM A DESARROLLAR

El horario escolar del alumnado, en su duración y distribución, ha de buscar el máximo aprovechamien­to y rendimiento. Eso es posible mediante:

*Adecuada conjunción de períodos de trabajo con períodos de descanso.

* Metodología –dentro y fuera del aula- activa, cien­tífica e investigadora, superadora de la mera trans­misión y recepción pasiva.

La distribución del tiempo debe superar la actual mecánica horaria de períodos rígidos buscando períodos más amplios y flexibles, necesarios en una metodología activa. Los períodos de descanso, variables en duración y número, se han de adaptar a la edad de los niños y niñas.

Cada comunidad educativa debe tener la capaci­dad y competencia para establecer en su Plan de Centro la distribución concreta del horario.

La actividad escolar se desarrollará bien en centrosescolares, bien en centros o instalaciones dependien­tes de la Administración Autónoma o Local, o en ins­talaciones dependientes de entidades colaboradoras.

Para optimizar el rendimiento, unas mismas insta­laciones podrían acoger para actividades no regladas al alumnado de diversos centros educativos.

La Jornada Escolar en Europa

Bajo nuestro punto de vista, lamentable­mente, la organización burocrática de los cen­tros de Educación Infantil y Primaria ha fragua­do la imagen de una jornada escolar uniforme en la que horario del profesorado, del centro, del alumnado y de la formación educativa coin­ciden. Un sistema de organización de tiempos cada vez más cuestionado bien por necesidad: según (Husti 1992), para la enseñanza de nues­tra época se hace preciso utilizar tiempos mul­tiformes integrados en estructuras flexibles y móviles, lo cual puede suponer un punto neu­rálgico en la modernización de la enseñanza. Bien por convicción: para muchas personas afectadas (docentes, padres, madres, alumna­do), se trata de una jornada insatisfactoria tanto en lo pedagógico, como en lo laboral y social.

A menudo, cuando se habla de jornada escolar y sobre todo con algunas asociaciones de padres y madres sale indefectiblemente el tema del calendario escolar, en un intento por demostrar que los niños y niñas “tienen pocos días de clase, como para recortarles más la jor­nada lectiva”. Ante todo habrá que dejar claro que modelos de jornada continua no reducen en nada la carga lectiva.

Adjuntamos una tabla comparativa de horarios escolares en Europa. La novedad de los datos que se reflejan en esta tabla, quizá radica en que dadas las diferencias de organiza­ción del horario en los distintos países, se utili­za el parámetro de horas lectivas anuales (des­contados los recreos que en España son lecti­vos pero que no son contados en ningún país). Según estos datos España está en la media de horas lectivas anuales, ni somos quienes más horas tenemos, ni quienes menos. El tema de las vacaciones largas o no, nos vienen, por tanto, determinadas, sin ser muchas veces de gusto del personal docente, por motivos de tipo climático y cultural- religioso.

De entre estos países tienen jornada conti­nua Alemania, Dinamarca e Italia, sin duda reconocidos como desarrollados. En estos tres países la importancia de las actividades de tiempo libre, desarrolladas por la escuela, por los municipios y en el marco del vivo asociacio­nismo presente en sus sociedades, tiene en general un fuerte protagonismo. En realidad, la escuela no termina con las primeras horas de la tarde, sino que se prolonga. En Italia están en el empeño de implantar la jornada de “tempo pieno” (tiempo completo) para la enseñanza elemental.

Grecia tiene una jornada única (como ocu­rre también en algunos centros portugueses) de mañana o de tarde debido a la rotación de alumnado en los centros, ya que faltan centros escolares.

En cuanto a Luxemburgo se mantienen dos días a la semana con jornada sólo de mañana y en Francia un día a la semana (miércoles) tam­bién de jornada de mañana.

Por otra parte podemos constatar diferen­cias entre el calendario del alumnado europeo entre los 7 años y los 10 años. La comparación de ambos datos en los distintos países nos muestran que en la mayoría de ellos existe un incremento de horas conforme se van haciendo mayores los chicos y chicas. De esta forma Dina­marca, Alemania, Grecia, Irlanda, Austria, Finlan­dia Noruega... diseñan calendarios anuales de alrededor de las 600 horas para sus estudiantes de hasta los siete años de edad; unas 200 horas menos que para la edad de 10 años . Esta distri­bución del tiempo hace que en la realidad el alumnado español más joven esté a la cabeza de horas lectivas recibidas en el entorno europeo.

En España nuestras queridas Administracio­nes harían que esta organización, que a primera vista puede parecer más racional, para el niño y la niña fuera impensable: ¿distintos horarios del alumnado? ¡imposible!. Para quienes hablan de racionalidad del calendario, decir, que hasta los 10 años de edad , España ocuparía el 8^º lugar en cuanto a horas lectivas se refiere a muy poca distancia de los que le preceden.

Cuando hablamos de calendarios en el entorno Europeo no estaría mal aportar un dato, para no perderlo de vista sobre el calen­dario del profesorado. Según datos de la OCDE la media de horas trabajadas con el alumnado se sitúa en 646 horas anuales. El pro­fesorado español trabaja 900 horas y ocupa el cuarto lugar detrás de Suiza, EEUU y Países Bajos y a gran distancia de los que le suceden, donde el profesorado trabaja 660 horas en Francia y 576 horas en Suecia. De entre los cuatro países en los que el profesorado perma­nece más horas con el alumnado, España es el país que menos cobra con diferencia.

En nuestra mano está, por tanto, ir camino de sistemas educativos más integrales educati­vamente hablando y más parecidos a los de Alemania, Italia o Dinamarca o estancarnos en posiciones reaccionarias, para las que en defen­sa de nuestro actual sistema de tiempos escola­res no se necesita más argumentos. En nuestra mano está pedir más gasto en educación (el de España si que es de los más bajos de la Unión Europea), caminar hacia jornadas escolares y laborales más flexibles y hacia un modelo de educación integral que utilice todos los recur­sos que la sociedad tiene. Al cuestionarnos el actual sistema de horarios escolares es proba­ble que afloren todas las carencias educativas, y quizá también forcemos a su solución.

PAISES	CARGA DIARIA	DIAS AL AÑO	CARGA ANUAL
BELGICA	280’	182	849h
DINAMARCA*	216’	200	720h
ALEMANIA*	227’	188	712h
GRECIA*	261’/270’	175	761h/788h
ESPAÑA	270’	180	810h
FRANCIA	282’	180	846h
IRLANDA	280’	183	854h
ITALIA *	270’	200	900h
LUXEMBURGO	265’	212	936h
PAISES BAJOS	300’	200	1000h
AUSTRIA	250’/208’	180/214	750h
PORTUGAL	300	175	875
FINLANDIA	207’	190	656h
SUECIA			178/190
INGLATERRA/GALES	282’	190	893h
IRLANDA NORTE	300’	190	950h
ESCOCIA	300’	190	950h
ISLANDIA	240’	160	640h
LIECHTENSTEIN	270’	200	900h
NORUEGA	261’	190	827h
BULGARIA	200’	165	550h
REPúBLICA CHECA	216’	184	662h
HUNGRíA	225’	185	694h
POLONIA	207’	185	638h
RUMANíA	230’	170	652h

DURANTE 10 DE MARZO

En la clase de hoy, en primer lugar se han explicado las tareas, tanto a nivel grupal como individual, que todos la clase debería realizar.

A nivel individual debíamos contestar a las siguientes preguntas:

1.Que se ha trabajado esta semana en relación con tu personaje de la dramatización.
2. Observación de la sección llevada a cabo en clase.
3.Cómo se ve la historia.

Después de esto se han reunido los grupos para hablar hablar sobre las dramatizaciones, dejando paso a la dramatización del claustro de secundaria.Los puntos que se trataron fueron:


¿Qué es un Claustro de Profesores?


La palabra claustro viene del latín “claudere” y su significado es "cerrar".

¿Quién compone el Claustro de Profesores?

1. El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.

2. El Claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro.



¿Cuales son las competencias del Claustro de Profesores?

El Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias:

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual.

b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual.

c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.

d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.


e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en los términos establecidos por la presente Ley.

f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.

i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.

j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento.

Entre las competencias del Claustro de Profesores, se encuentra también la de evaluar periódicamente el funcionamiento y cumplimiento de los objetivos del centro, colaborando con la Inspección Educativa en los planes de evaluación que la misma lleve a cabo.Por eso los alumnos que no participaban en la primera dramatización de secundaria actuaron como inspectores.

Al consejo escolar de primaria no le ha dado tiempo de reunirse en esta sección.

DURANTE DIA 13 DE ENERO

Para dejar claro todos los aspectos tratados en clase la profesora ha hecho que cada uno individualmente deje por escrito lo que se ha hablado en clase, para ello, debemos utilizar papel y boli, quedando recogida la siguiente información tratada en el aula:

1.¿Qué es lo que me ha quedado claro de la autoevaluación?

Las personas con 2, 3 y 4 podrán volver a mandar la autoevaluación hasta el 5 de mayo. El 3 y el 4 no significa que el alumno esté suspenso, sino que debe trabajar más, para obtener una nota alta.

2.Notas especiales

Quien quiera entrar y escribir en las entradas no vale cualquier comentario, sino que el alumno debe seguir unos criterios, no vale cualquier cosa.
La entrada de comentario no es obligatoria, solo en caso de querer subir nota.

3. Plataforma

El trabajo en la plataforma consta de dos carpetas:
-1º carpeta "cultura": se puede hacer de dos maneras (semana a semana o todas juntas hasta el 5 de mayo.
-2º carpeta "futuro"

4.Presencialidad

Cada alumno debe elegir un personaje del centro educativo: como director, jefe de estudios, secretario, coordinador de cada área...

SE TERMINÓ LA ESO....

En el úlitmo día de clase se grabó en video el claustro de de la E.S.O. de la cual se sacó en claro el oriegen d ela palabra claustro, que es una palabra que proviene del latín “claudere” (cerrar) en su variable de “claustrum-i” y se refiere a una “reunión a puerta cerrada” entre todos los profesores del centro.
En el claustro se trataron los siguiente puntos:

1. Incorporación de un nuevo alumno con conductas disruptivas y problemas en el lenguaje en 3º de ESO.

2. La propuesta metodológica de dos tutores en un aula de 4º de ESO.

3. Queja de los padres por el hecho de que por 3 amonestaciones se expulse al niño en vez de cumplir el castigo dentro del centro.

4. Presupuestos para el laboratorio de idiomas y educación física.

5. Propuesta por parte de los profesores de Geografía y Filosofía, de una excursión a Itálica.

6. Creación de un blog por clase para que los alumnos/as sigan el ritmo de clase.

Para saber todo lo referente a lo que sucedió en el claustro, y las soluciones que se dieron a los puntos del día pinchad en el enlacve de abajo; además en esa página, podrás ver las funciones y responsabilidades de los coordinadores TIC sólo con pinchar en ellos:

http://docs.google.com/Doc?id=ddms75rx_0dg68j3cz&invite=971768361

UN SALUDO